Actividades para trabajar el Dengue en el jardín.

La escuela participa en la prevención del dengue Ministerio de Salud de la Nación...


¿Por qué hoy nos preocupa el dengue?
Porque se ha detectado el aumento de la presencia del mosquito Aedes aegypti transmisor de esta enfermedad, en distintas zonas del país y la aparición de gran número de personas afectadas en regiones de NEA y NOA.
Esta situación hace previsible una emergencia de casos de Dengue Hemorrágico, presentación de la enfermedad de graves complicaciones que puede llegar a ser mortal.
¿Para qué esta cartilla?
• Para apoyar la tarea que las escuelas realizan en prevención del dengue.
• Para aunar esfuerzos en la escuela y entre la escuela y otros sectores de la comunidad.
¿Qué es el dengue?
El dengue es una enfermedad viral grave transmitida por la picadura del mosquito Aedes aegypti. La enfermedad puede presentarse en dos formas: dengue clásico
y dengue hemorrágico.
Dengue clásico
Los síntomas son:
• Aparición brusca de fiebre alta
• Dolor detrás de los ojos
• Dolor de cabeza
• Dolores musculares y articulares
• Náuseas y vómitos
• Erupción similar al sarampión
Dengue hemorrágico
A los síntomas del dengue clásico se agregan:
• Severos y continuos dolores de estómago
• Sangrados en diferentes partes del cuerpo
• Vómitos frecuentes con o sin sangre
¿Cómo se transmite?
Cuando el mosquito se alimenta con sangre de una persona enferma de dengue y luego pica a otras personas les transmita la enfermedad.


RECORDEMOS QUE:
• Ante cualquier síntoma o duda hay que concurrir de inmediato al mé­dico o centro de salud más cercano.
• Está especialmente contraindicado el uso de aspirinas.

Acerca de! dengue, es importante saber que:
• Se desarrolla preferentemente en zonas muy pobladas, en especial, en regiones
tropicales y subtropicales.
• Se propaga rápidamente y afecta a muchas personas.
• Todos estamos expuestos a enfermarnos.
• Produce un gran decaimiento y su recuperación es lenta.
• Ello implica ausentarse del trabajo y faltar a la escuela.
• No hay vacunas ni tratamientos específicos.
• Las medidas preventivas son sencillas y todos pueden participar en ellas.
• La zona afectada es riesgosa para el turismo.
Sobre el mosquito transmisor
Ante todo recordemos que el mosquito, en el primer período de su vida, lejos de ser volador es una larva acuática. Por ello es importante centrar la prevención en la identificación de criaderos de larvas y, de ser posible, en el reconocimiento de las mismas. Las hembras ponen los huevos en las paredes internas de todas clases de recipientes en los que se acumula agua. Entre los criaderos favoritos están: neumáticos, barriles, tachos, frascos, ollas, baldes, floreros, tanques, cisternas, botellas, latas, canaletas, estanques, bloques de cemento, hojas de plantas, huecos de árboles, envases de plástico, etc.
• Más sobre el mosquito que transmite el dengue:
• Sigue a las personas en sus desplazamientos.
• Se posa en el interior de las viviendas (dormitorios, baños, cocina).
• En el exterior, elige los lugares frescos y con sombra, cercanos a viviendas en donde las personas desarrollan sus actividades.
Lo primero la PREVENCIÓN
Recordemos que el dengue SÓLO es trasmitido por el mosquito Aedes aegypti. No se transmite de persona a persona. Como no hay ningún medicamento que cure esta enfermedad ni ninguna vacuna que la prevenga hay que:
• EVITAR QUE SE ACUMULE EL AGUA, así los mosquitos no tienen lugar para desarrollarse.
Para eliminar los criaderos de los mosquitos es necesario:
• Desechar todos los objetos inservibles capaces de acumular agua: latas, neumáticos, macetas rotas, jugotes, vasos de yogur.
• Mantener boca abajo los recipientes que no estén en uso: baldes, frascos, tachos.
• Tapar los recipientes con agua, sellar bien las juntas de fosas sépticas, pozos negros y tanques de agua, después de haber limpiado las partes internas del recipiente.
• Renovar el agua de bebederos de animales, floreros, jarrones y otros recipientes, por lo menos cada tres días.
• Despejar canaletas y recodos para permitir que el agua corra
• Eliminar toda la basura abandonada alrededor de las viviendas.
PROTEGERSE DE LAS PICADURAS DE LOS MOSQUITOS:
• Utilizando espirales, pastillas o líquidos fumigantes.
• Aplicando repelentes en las partes del cuerpo expuestas.
• Colocando mosquiteros o telas metálicas en las viviendas.
RECORDEMOS QUE:
• Si una persona tiene dengue, se debe impedir que sea picada nuevamente
para evitar la transmisión de la enfermedad a otras personas.
• Las medidas de prevención son especialmente importantes si se sabe que hay
dengue en la zona. De todos modos, la prevención supone anticiparse.

Actividades sugeridas para el Nivel Inicial

1. ¡CÓMO PICAN LOS MOSQUITOS!
a) Entablar una conversación con los alumnos en la cual trabajan procedimientos para el cuidado de la salud.
• Introducir el tema de la prevención de enfermedades a través de ejemplos sencillos y cotidianos como la pediculosis, para llegar luego a los principales contenidos relacionados con la prevención del dengue.
• Destacar el papel del mosquito transmisor y la importancia de eliminar los criaderos de mosquitos (lugares donde se acumule el agua) como la medida más importante para evitar la enfermedad.
• Pedirles a los chicos que mencionen los lugares de la escuela, la calle sus casas las plazas, donde puede acumularse el agua.
b) Consultar información sobre el tema en distintas fuentes: enciclopedia y revistas infantiles y de divulgación, a fin de complementar con imágenes lo conversado.
c) Por grupos, realizar alguna de las siguientes actividades en relación con los contenidos trabajados:
• Una obra de títeres para representar en la sala.
• Armar un cuento que los alumnos le dictarán al docente para que lo escriba en el
pizarrón.
• Armar un collage con un mensaje de prevención del dengue elaborado entre todos para exponer en la cartelera de la escuela.
2. JUGUEMOS EN EL PATIO SIN MOSQUITOS
Para poner en práctica los contenidos sobre la prevención del dengue se propondrá una recorrida minuciosa por la sala y luego por el patio de la escuela. Los alumnos identificarán aquellos lugares en los que pueda acumularse agua y se encargarán de:
• Desechar los objetos inservibles que se encuentren a la in temperie: latas, neumáticos, macetas rotas, juguetes.
Mantener boca abajo los recipientes que no estén en uso: baldes, frascos, tachos.
• Renovar el agua de bebederos de animales, floreros, jarrones y lavar cuidadosamente los recipientes antes del recambio.
Para compartir con las familias
Aprovechando la motivación de los alumnos se propone:
• Enviar en el cuaderno de comunicaciones un texto breve que incluya indicaciones sobre las principales acciones que debemos realizar entre todos para mantener las viviendas libres de criaderos de mosquitos (ver “Lo primero, la prevención”).

Y que tal si...evaluamos la Unidad Didáctica

En encuentros anteriores vimos que no todas hablamos de lo mismo cuando decimos "Unidad Didáctica". También vimos que para resolver situaciones que se dan en todos los campos y dominios del quehacer humano debemos racionalizar el proceso de toma de decisiones, es decir planificar. Descubrimos que al planificar la UD contextualizada al ambiente social éste recobra sentido para los niños y niñas y de esta manera nos aseguramos que los aprendizajes no sean abstractos o categorizados.
En este encuentro vamos a ver que el proceso de planificar, implica también un reajuste entre medios y fines para tener claro que la misma nos guié a cumplir las metas y objetivos que proponemos. De este modo al evaluar la UD con anterioridad a su aplicación nos ayudará para ajustar al recorte real que se quiere indagar.

Con esta si, con esta no: elección de la UD define la contextualización témporo-espacial.
¿Qué motiva esta elección? ¿Cómo surge la misma? ¿El recorte representa una situación total de vida?, ¿Es pertinente?, ¿Se encuentra dentro del territorio?, ¿Responde a las necesidades educativas de mis alumnos? ¿Se articula con los intereses y necesidades del grupo total? ¿Existe un eje organizador que permitirá organizar los elementos del modelo didáctico?

Objetivos o metas propuestos:
¿Cómo están organizados? ¿Son pertinentes?, ¿Abarcan todas las dimensiones? ¿Las distintas disciplinas curriculares? ¿Están basados en el objeto que se quiere conocer? ¿Se relacionan con los contenidos? ¿Priorizan o descuidan algún aspecto? ¿El enunciado del mismo integra procesos y resultados? ¿Se puede inferir la dirección del proceso? ¿Establecen o soportan a los contenidos que luego posibilitarán su desarrollo? ¿Están referidos a la UD específicamente?

Buscando los ingredientes: Contenidos
¿Cuál es el criterio de organización? Es implícito o explicito? ¿Cómo? ¿Soporta el contenido al objetivo propuesto? ¿Están bien seleccionados en relación con el contexto? ¿Son significativos para los niños y niñas? ¿Responden a las necesidades de los niños y niñas y a su marco de vida? ¿Permiten la visualizar una concepción interdisciplinaria? ¿Existe una coherencia con los objetivos propuestos? ¿Se enuncian todos los objetivos a través de los cuales se alcanzarán los objetivos enunciados? ¿En el desarrollo de distintas UD se observa que se están alcanzando gradualmente un mayor nivel de complejización y profundización de los contenidos? ¿Están enunciados con claridad? ¿Se encuentran didácticamente secuenciados? ¿Hay coherencia y dependencia entre contenidos, objetivos y actividades?

Con las manos en la masa: Actividades
¿Las mismas son adecuadas para la propuesta? ¿Son pertinentes para la etapa evolutiva del grupo? ¿Son interesantes, movilizadotas? ¿Las propuestas facilitan el pensamiento divergente? ¿Responden a necesidades reales de los niños y niñas? ¿La secuencia y organización de las actividades permiten complejizar la situación de aprendizaje y profundizar la apropiación del conocimiento? ¿Permiten utilizar contenidos de indagación de las diferentes áreas curriculares? ¿Crean una situación pedagógica que ofrece un planteo problemático propicio para la construcción del conocimiento? ¿Se proponen actividades que conjuguen al hacer, el pensar y el sentir? ¿Se contempla las actividades grupales, las experiencias participativas y expresivas directas? ¿Dan posibilidad para que los niños y niñas piensen por si mismo, busquen, indaguen, reflexionen, inventen, aporten soluciones?¿ se contempla el juego en todas sus modalidades? ¿Se contempla la interacción con el medio, sus pares u otras personas? ¿Dan lugar a discutir, conversar, investigar?¿reflejan todos los contenidos enunciados?

Primer plato: actividades de inicio
¿Son interesantes, movilizadoras, pertinentes? ¿Responden a las necesidades de los niños y niñas? ¿Son significativas, pertenecen al territorio vital de los niños y niñas? ¿Permiten unificar el interés del grupo? ¿Logran despertar interrogantes? ¿Se relacionan con la etapa evolutiva y las necesidades del grupo?.

Plato principal: actividades de desarrollo
¿Se priorizan actividades de qué índole? ¿Se descuidan otras? ¿Están ausentes otras, cuáles? ¿Permiten visualizar la integración y el proceso, además del itinerario a seguir? ¿Se tiene claro lo que se pretende enseñar? ¿Lo que se propone tiene fundamento o es el hacer por el hacer mismo? ¿Se observa claramente lo que se pretende enseñar? ¿Se detallan actividades que estimulen la lengua oral y escrita? ¿Se estimula la autonomía? ¿Se da la oportunidad de probar, comprobar y anticipar?

Postre: actividades de cierre
¿Cómo está dado? ¿Las actividades permiten integrar el proceso? ¿Se evalúan los aprendizajes? ¿Propone criterios de evaluación?

Evaluación:
¿Los criterios que propone apuntan a los procesos y dificultades? ¿Permiten la apertura a futuras propuestas? ¿Propone la reflexión del grupo a partir de los juegos y producciones? ¿Representan una real evaluación que incluye juicio de valor, aborda lo positivo y lo negativo? ¿Es sólo una crónica que se limita a relatar lo sucedido? ¿En la evaluación aparecen todas las modificaciones que fueron necesarias?

Unidad didáctica: la salita del barrio Las Mirandas

Unidad didáctica: La salita del Barrio de Las Mirandas
Sala 4 años
Duración: 13 al 30 abril 2009

Unidad en proceso!!!!!!!!!!

1. aquí va un diagrama donde se explica el recorte...en unos días lo subiré en una imagen ya que no puedo subir el diagrama tal cual esta realizado en doc Word.
   
   
   Justificación de la Unidad:
   
   El centro de salud del Barrio de las Mirandas es el lugar donde los alumnos de la escuela 176 asisten para su control sano o por alguna emergencia que necesite la atención de un médico. Dichas visitas producen en los pequeños cierta inquietud, a veces miedo, otras veces alegría, pero nunca estas vivencias pasan desapercibidas para ellos, algo interesante traen para compartir cuando regresan a la escuela.
   Los niños al jugar al Dr reviven experiencias que les permiten sacar dudas, canalizar temores o expresar lo que les esta sucediendo. Para los pequeños y las pequeñas, el cuerpo es un tema que despierta naturalmente curiosidad e interrogantes no sólo con respecto al propio cuerpo sino también en relación con el de los demás, las semejanzas, las diferencias.
   En estos días los alumnos y alumnas de la sala han asistido al centro de salud para completar las fichas médicas y poder así realizar actividades físicas o recreativas. En dichas clases con el profesor de Educación Física se hablo sobre el cuidado del cuerpo para hacer actividades físicas y se recalco la importancia de los controles como así también se hablo de los recaudos que debemos tomar para no exponer nuestro cuerpo ante ciertas enfermedades. Estos intercambios brindaron la posibilidad de indagar en los pequeños sobre que conocimientos poseían sobre el Dengue, ¿cómo se contrae, cuales son los síntomas y qué cuidados debemos tener para prevenir esa enfermedad?.
   Lo narrado nos ayudo a pensar actividades para que todos los niños y niñas puedan aumentar y mejorar las posibilidades de conocer su propio cuerpo y el de los demás, su capacidad de expresión y el manejo adecuado del mismo, así como también idear actividades que coloquen a los niños y niñas como agente multiplicador sobre la prevención de algunas enfermedades como es la de la fiebre amarilla o Dengue.
   
   
   Objetivos:
   Que los niños/as:
   
   Se inicien en el conocimiento y cuidado de su propio cuerpo y el de los demás.
   Descubran las posibilidades y limitaciones de su cuerpo en forma global y segmentario
   Reconozcan algunas partes externas del cuerpo y sus funciones.
   Utilicen la oralidad como canal eficaz para comunicar ideas y sentimientos.
   Se inicien en la producción mediatizada de texto para comunicar o informar sobre lo investigado.
   Se inicien en el conteo y distintas unidades de medición para resolver situaciones problemáticas.
   Establezcan relaciones espaciales utilizando el propio cuerpo y del compañero.
   Se inicie en la valoración del uso social de la escritura y la lectura para crear conciencia y prevenir enfermedades que pongan en riesgo la salud de la comunidad: Dengue
   
   Contenidos:
   
   v El cuerpo Humano: partes externas, funciones y posibilidades.
   v Diferencia entre las personas.
   v Relación entre la estructura y función: esqueleto, su función y articulaciones.
   v Cuidados de la salud, los cuidados del cuerpo, higiene y prevención de enfermedades: Dengue.
   v Formulación de anticipaciones y corroboración de anticipaciones.
   v Formulación de preguntas para obtener información.
   v Percepción de las zonas del cuerpo.
   v Estructura del mensaje escrito: la receta médica.
   v Los cambios del cuerpo en el cuerpo: crecimiento y desarrollo.
   v Función del texto y la ilustración en la búsqueda de significados.
   v Producción mediatizada de textos en forma grupal para comunicar o buscar información.
   v Función social de la lectura.
   v Instituciones y profesionales que se encargan de la salud.
   v La salita del barrio de Las Mirandas. Espacios, objetos, rol y función del personal de la salita.
   v Noción global de algunas funciones: respiración y circulación.
   v Exploración de las partes del cuerpo: blandas y duras.
   v Respeto y cuidado por el propio cuerpo y el de los demás.
   v Conciencia de la imagen corporal.
   v Cuidados del cuerpo frente a los cambios climáticos y/o enfermedades.
   v Iniciación en el uso social de la medida, registro y el conteo de la serie numérica.
   v La línea como contorno de una figura.
   v Uso social de los instrumentos de medición convencional y no convencional para registrar y comunicar información.
   v Respeto por el propio cuerpo y el de los demás.
   v Juego dramático: experimentación de roles.
   
   Actividades:
   
   
   Inicio:
   Los pequeños visitarán la salita del barrio Las Mirandas.
   
   Desarrollo:
   
   Por medio de juegos y canciones los niños y las niñas nombrarán y vivenciarán las diferentes partes del cuerpo: partes duras, blandas, articulaciones, etc.
   Construirán un muñeco articulado con material descartable para luego se utilizará para un juego de imitación: un niño lo sostendrá y lo colocará en diferentes posiciones para que el resto lo imite.
   Observarán en placas radiográficas las diferentes partes del cuerpo que forman el esqueleto.
   Armarán con las placas un esqueleto.
   Observarán en diferentes textos las partes del cuerpo y sus órganos que lo componen.
   Observarán las venas más superficiales en brazos y piernas.
   Al inflar y desinflar un globo los niños observarán y descubrirán el funcionamiento de los pulmones y su comparación a la caja toráxico al inspirar el aire y su contracción al expelerlo.
   Se taparán la nariz y la boca tratando de aguantar el mayor tiempo posible sin respirar para comprobar la necesidad de respirara para vivir.
   Tratarán de descubrir los latidos del corazón y el pulso de del propio cuerpo y del resto de los compañeros.
   Dialogarán sobre los cuidados del cuerpo y buscarán información sobre prevenciones del Dengue.
   Buscarán con ayuda de la “seño” en el diccionario términos desconocidos y se confeccionará un diccionario de la sala con palabras “nuevas”.
   Jugarán con espejos realizando expresiones con el rostro y luego tratar de reproducirlas en un friso grupal, algunos realizarán un nene llorando, otro alegría, otro con enojo…
   En un cuadro de doble entrada marcarán con una cruz en qué sector del cuerpo se encuentra las distintas partes.
   En un cuadro registrarán la cantidad correspondiente de las diferentes partes del cuerpo, por ejemplo: 1- boca, 1- nariz; 2-manos; 2-ojos; 2- piernas; dedos de una mano, los dedos de dos manos.
   Confeccionar con recortes de revistas un rompecabezas del cuerpo humano para luego armarlo.
   Contornear el cuerpo de un compañero completando las partes que faltan, por ejemplo: ojos, nariz, boca, etc.
   A través de imágenes de obras artísticas leer los estados de ánimos que expresa el pintor, intercambiar opiniones entre el grupo total.
   Con figuras geométricas armar la imagen de un payaso teniendo encuenta las partes externas del cuerpo y detalles.
   Mediante la pregunta ¿quién es el más alto o el más bajo? Se los inducirá a que anticipen distintas respuestas y para comparar se les pedirá que resuelvan como puede saber quién es el más alto o el más bajo, se registrarán los resultados con el fin de que comuniquen lo observado y logrado.
   Se confeccionará una encuesta para la familia donde los niños buscarán información sobre algunas prevenciones que se necesitan para el cuidado del cuerpo.
   Cada niño tendrá una soga elástica anudada en ambos extremos para realizar movimientos de relajación y tensión: sentados adentro de la soga, sujetada en los pies y estirar del otro extremo con las manos y aflojar, así sucesivamente con todo el cuerpo. Luego de pie realizarán las acciones anteriores. Al finalizar intercambiarán lo vivido con esta actividad.
   Transportarán objetos en diferentes partes del cuerpo desplazándose tomando distintos puntos de referencia: cerca-lejos; arriba-abajo; a un lado al otro; adentro-afuera.
   Armarán una ficha personal que contenga datos personales, dibujo del rostro, estampas de manos y pies, impresión de los labios, las cosas preferidas y las cosas que no me gustan: alimentos, lugares, amigos, juegos, golosinas, actividades.
   
   Cierre:
   Se confeccionarán cartillas o afiches donde los niños y niñas darán a conocer medidas preventivas contra la enfermedad del Dengue.

Evaluación: ............................................

UNIDAD DIDACTICA ¿TODAS HABLAMOS DE LO MISMO?

Continuando...

Paradigma socio-cognitivo, crítico/ visión heterogénea de la realidad

Es aquella postura pedagógica que realiza un "recorte de la realidad" donde se plantea la contextualización de la enseñanza abordada desde múltiples dimensiones en situaciones concretas. El para qué aprender y el cómo hacer y aprender (método y habilidades) son lo nuclear de la planificación. Esta propuesta propone organizar la planificación a partir de un eje organizador que nuclee, contextualice y dé sentido a todos los componentes curriculares, dándole coherencia. Este eje es como una parcela de la realidad convertida en objeto de conocimiento. Por ejemplo: "la verdulería de la cuadra del jardín" o "los aviones ¿pájaros o máquinas?" o "las plantas de la plaza Pedernera", el tema es pensado desde la lógica de los niños y no desde el adulto: "la verdulería" o "los vegetales" o "los medios de transportes" o "las plantas del entorno".

Encarar la tarea desde este enfoque es brindar a los niños la posibilidad en comprender el mundo desde una visión totalizadora sin perder de vista las relaciones y los fenómenos que lo constituyen. En otras palabras, los pequeños partirán desde el medio tal y como ellos lo ven para ir ampliando luego sus miradas hacia otros contextos que resulten desconocidos. Comprenderán que existen diversas lecturas y explicaciones posibles sobre la realidad (teorías del conflicto).


¿Cómo se realiza ese recorte de la realidad?
Uno de los criterios de selección de la unidad didáctica es partir desde lo cotidiano a lo no cotidiano, desde lo conocido a lo desconocido pero no necesariamente de lo cercano a lo lejano...sino que cotidianeidad se define como el conocimiento y la relación afectiva que tienen los niños con el medio. Otro aspecto a tener encuenta para hacer el recorte son las necesidades infantiles. Los intereses son circunstanciales, muchas veces impuestos por la sociedad de consumo y tienen que ver con las vivencias que poseen los niños como también el docente. Al respecto González Cuberes en libro Iniciación a la Tecnología dice: habrá que cuidar los criterios y conceptos organizativos de la tarea y las formas en que serán presentados "los temas". No olvidemos que los intereses de los niños como de los adultos, son productos de construcciones socio-históricas, así como que dependen de las experiencias previas y cotidianas o contextuales. En otras palabras, debemos tener presente que muchas veces en la sala nos encontramos con varios entusiasmados, esto no nos asegura que sea la realidad cotidiana de todos. La realidad es representativa de un grupo restringido de niños, por lo general de aquellos que se animan a expresarlo o que habitualmente reciben estímulos fuera de la escuela... en cambio atender las necesidades se relaciona con los contenidos que la docente considera que debe enseñar, aquellos por su significatividad lógica y psicológica.
En fin, ¿¿¿¿atendemos o no el interés de la gente menuda???? ¿That a question?... Clarín, clarinete…lo que debemos tratar que esos contenidos que hemos seleccionado sean interesantes para que los peques se interesen en aprender aquello que consideramos como relevante…por ejemplo: los Dinosaurios, las Ballenas, el Sistema Solar seguramente no sean temas cotidianos de nuestros niños ni tampoco del interés del grupo total pero si lo son, los “animalitos” que viven debajo de las hojarascas. En los días de otoño si observamos todas las cosas que hacen nuestros niños cuando salimos al patio podremos descubrir la cantidad de “necesidades educativas” que se presentan. Ellos arrojan posibles anticipaciones o desaciertos sobre la vida de estos “tesoros encontrados”, gritan y pelean por ver quién descubre el más raro “bicho” y si nosotras tenemos los sentidos bien despejados de los temas fashion o de esquemas preexistentes…(Principio de año: Así soy yo, mi familia, mi casa, otoño, invierno. Mediados de año: los bomberos, el policía, el cartero, medios de transporte y si nos queda un tiempito antes que llegue la primavera, medios de comunicación. Llego la primavera: las plantas, las frutas (ensalada de fruta), animales domésticos y animales salvajes y si no me apuro ya llega Papá Noel, las vacaciones, despedida)…podremos anticipar posibles recorridos que tal vez nos lleven o no, a cuestionar ¿si las ballenas hacen lo mismo cuando llega el frío?...Decenas de recortes podremos imaginar, lo importante es que partimos desde lo conocido para llegar a lo desconocido… Por ejemplo el recorte seleccionado por una docente “¿vampiros o murciélagos?” que más adelante podrán leer, se puede evidenciar que debido a las confusiones o dudas más cotidianas que tiene “esos niños” con “ese tema” le posibilito al docente encontrar una puerta para abordar contenidos sobre animales del entorno. Algunos niños manifestaron temores por estos “vampiros malos, estos animales chupasangre, malos, molestos, que dejan caca en el balcón”. La docente contextualiza el eje vertebrador desde la necesidad de conocer ¿vampiros o murciélagos?, para que los niños se interesen por investigar y comprometerse a realizar las actividades sugeridas por esta. De esta manera, es factible sostener el interés grupal por lo que se esta haciendo.

¿Como hacemos una U.D. desde esta nueva concepción?

Hay autores que también la denominan U.D. Integrada (cubrir los contenidos de un determinado número de disciplinas o áreas de conocimiento durante un período de tiempo considerable, Torres Santomé)...Después de seleccionar los objetivos y contenidos en base a ese recorte de la realidad, se plantean las actividades, la duración depende de las edades y características de los pequeños pero oscilarían entre dos semanas a un mes.
Las autoras Candia y Urcola (Revista Novedades Educativas 2005), proponen: que tanto los objetivos como los contenidos deben estar contextualizados al eje organizador y no una copia de textual de las expectativas y contenidos del DCJ (Diseño Curricular del Jardín). Para contextualizar la U.D. nos debemos preguntar qué aprendizajes (en término de capacidades) pretendemos lograr en nuestros alumnos a propósito del eje seleccionado. Sólo así se contextualiza el componente curricular abordado.
Las actividades que configuran una U.D. suele tener una determinada estructura o secuencia, como también cabe destacar algunos puntos principales que deben aparecer en la planificación.
Nombre del recorte (eje vertebrador)

Sección: (enclavar y justificar la unidad)

Duración aprox (enclavar la unidad)

Objetivos: (pretensiones educativas o didácticas)
Contenidos: (distribución y organización de los contenidos)
Actividades: (Estrategia/s metodológica/s)
Ellas son
Actividades Inicio: Se explican dudas y preguntas en relación al contexto a abordar; se indaga las ideas previas, lo que saben los niños y lo que les gustaría saber. La experiencia directa cobra gran sentido ya que se sostiene que los pequeños tendrán un contacto directo con esa realidad sin sustitutos, SIN SUSTITUTOS!!!!
A no sentirnos mal si en vez de llevar a los niños a Trelew para ver las ballenas, les llevamos ese peluche en forma de ballena que le sacamos a nuestro hijo/a o la peli de Liberen a Willy...son gajes del oficio!!! Hacemos lo que mejor podemos!!!...

Retomando, segundo momento Actividades Desarrollo: la tarea se desarrolla a partir de situaciones de juego. Varias experiencias directas, diversos juego trabajo y actividades en conjunto. El juego trabajo se presenta como actividad central. Actividades para contastar o enriquecer la información encontrada: encuestas, entrevistas, etc. Organizar la información dando respuesta a los interrogantes iniciales y pasar a limpio lo revelado.


Tercer momento, Actividades Cierre: son aquellas que permite la síntesis en los cuales los pequeños podrán ahondar en la comprensión, organización y cuestionamiento del contexto abordado. Profundizar algunos contenidos no previstos, propuestas de otras docentes o sugerencias de los alumnos, todo vale. Que les permitan visualizar el proceso recorrido, y den cuenta de lo aprendido. Volver a “armar” el recorte de la realidad abordada. También se puede hacer experiencias directas a modo no sólo de arribar a conclusiones sino abrir caminos a nuevas U.D.

Pasemos a las recetas!!!!!!!! Si bien sostengo que no existe una estrategia metodológica ideal ni posibles “recetas mágicas” que funcionen en toda situación educativa, si creo que acceder a algunas de ellas nos posibilitan ilustrar los conceptos hasta aquí desarrollados. Y si tenemos presente la concepción de aprendizaje de Vigotsky estas “recetas” actúarán como “andamios” de nuestros propios desarrollos didácticos. Cabe aclarar que lo de mágico radica en que los ingredientes que le agreguemos se ajustarán según a aquellas limitaciones o posibilidades que poseemos que ordenan nuestro quehacer en el aula... "Ese ingrediente mágico" dice de nuestras propias iniciativas, de nuestro sentir y pensar del hecho educativo, que entedemos por Escuela, Aprendizaje, qué enseñar, cómo y para qué enseñar lo que enseñamos!!!...

Y saca saca que saca de mi caja llena de…nos fuimos por esos mundos más verdes que no se qué y me encontré con…

¿Vampiros o murciélagos? (eje vertebrador)

Sección: (enclavar la unidad)

Duración aprox (enclavar la unidad)
Justificar el porqué se elige este recorte en particular y no otro.
Objetivos: (pretensiones educativas o didácticas)
_Investigar sobre la vida de los murciélagos para contrastarla con la fantasía ligada a los vampiros.
_Conocer y respetar la contribución que los murciélagos realizan para el equilibrio ecológico de la zona donde viven.

Contenidos: (distribución y organización de los contenidos)

Los murciélagos. Características morfológicas. Tipos de murciélagos. Lugares que habitan en la ciudad: techos, taparollos, árboles, teatros.
Hábitos diurnos y nocturnos. Características de los murciélagos que viven en el campo, sus costumbres.
Alimentación: insectos.
Su ubicación en la red trófica como consumidor.
Enfermedades que transmiten: la rabia.

En vez de:
Animales y plantas del entorno.
Crecimiento y desarrollo de las plantas y animales.

Actividades: (Estrategia/s metodológica/s)

Inicio: a través de indagaciones.
“Vampiros y murciélagos. ¿Son lo mismo? ¿Por qué?
¿Cómo son los vampiros? ¿Y los murciélagos?, ¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Por qué generan rechazo? ¿Dónde viven? ¿Qué comen? ¿A quién le chupan la sangre? ¿Cómo lo hacen?...

Desarrollo:
A partir de las respuestas intuitivas de los niños y de la confusión manifiesta, se organizan actividades en dos vertientes “murciélagos del campo” (vampiros) y “murciélagos de la ciudad”
Murciélagos de la ciudad
Murciélagos del campo

Visitar el museo de ciencias naturales para observar los murciélagos que se encuentran en las vitrinas.
Grupalmente, buscar, información en libros y enciclopedias de la biblioteca de la institución, datos acerca de los murciélagos y vampiros

Revelar, con ayuda de un adulto en qué lugar viven los murciélagos que hay en su barrio, etc.
Entrevistar al veterinario del barrio para obtener información sobre los murciélagos que viven en la ciudad y las enfermedades que transmiten.
Elaborar preguntas sobre la vida de los murciélagos para hacerle al abuelo…que vamos a visitar al campo…
Buscar historias de vampiros para analizar su veracidad.
Elaborar un libro sobre los murciélagos donde se organizará la información recogida sobre la vida de los murciélagos para compartir luego con todas las familias y las salas de la primaria.
Confeccionar en grupos un panel donde puedan dar a conocer ¿porqué un vampiro es un murciélago?. Imaginarse el titulo de lo que quieren informar.

Cierre:
Se retoman el eje organizador. Se vuelven a trabajar las confusiones y dudas iniciales y se reflexiona sobre lo aprendido. Una de las actividades podría ser diseñar volantes que promuevan la defensa de los murciélagos para mantener el equilibrio ecológico.


Por último, el sentido de contextualizar la unidad didáctica desde este modelo crítico tiene la finalidad de que como docentes debemos hacer lo posible para que los niños se apropien críticamente de los contenidos que se consideran relevantes para la sociedad, ya no se trata de seleccionar “temas” sino planificar el proceso de enseñanza a partir de las necesidades y características del grupo, tratando de generar nuevos intereses…para ello debemos tener presente que en cada grupo de niños se conjugan una heterogeneidad de historias y realidades sociales-culturales y que como docentes debemos tener encuenta a la hora de planificar…no es lo mismo seleccionar un “recorte” en las escuelas ubicadas en las zonas rurales, que en las ubicadas en zonas urbanas o céntricas, cada contexto brinda a los pequeños oportunidades significativas de aprender.

Unidad Didáctica ¿Todas hablamos de lo mismo?

El propósito de este texto es presentar como dentro de un mismo movimiento pedagógico existen diversas alternativas producto de diferentes concepciones de que se entiende por ESCUELA, APRENDIZAJE Y CONTENIDO para organizar nuestra tarea didáctica, razón por la cual, la multiplicidad de acepciones del concepto Unidad Didáctica hace que no todas hablemos de lo mismo.
No es mi intención realizar un análisis exhaustivo sobre las diversas propuestas que podemos utilizar a la hora de organizar nuestra tarea, sin embargo me gustaría compartir con UDS. este material para saber desde que paradigma nos posicionamos cuando enunciamos UNIDAD DIDACTICA. En la medida que logremos explicitar teorías, supuestos y valores que sustentan nuestra manera particular de actuar con y en la realidad podremos dar fundamentos si la propuesta didáctica seleccionada es la adecuada, caso contrario solo seremos aplicadores de "recetas mágicas" que nada dice de nuestras opciones ideológicas, lógicas ni psicológicas. ¿Qué escuela?,¿para qué, cómo y qué enseñar cuando enseñamos?.

Al planificar los docentes intentamos dar respuestas a uno o diferentes problemas que se nos presentan en el hecho educativo. Esta inserción particular de nuestras prácticas en la que el sentido común, nuestros propios valores, nuestra forma de pensar y sentir juegan un papel importante a la hora de abordar la realidad. Es decir, frente a una determinada visión del mundo planteamos caminos alternativos para llegar a comprender y actuar en consecuencia.
Esta manera de ver la realidad la podemos comprender dentro de un:

Paradigma conductista/ visión homogénea de la realidad:

Es aquella postura pedagógica que sostiene que los niños se acercan al conocimiento solo por imitación o reproducción de modelos o situaciones observadas que el adulto les acerca. No hay lugar para el conflicto y sus condiciones de existencia no son motivo de análisis. El adulto precategoriza los contenidos desde su lógica no la del niño: Por ejemplo: la flia, los animales domésticos, los servidores públicos, los medios de transporte, etc, apuntan en forma directa a la realización de un juego dramático, en el que se registra una preocupación por la veracidad y exactitud en la imitación de la realidad.
Dicho paradigma se centra en lo observable, medible y cuantificable. Se basa en los contenidos (qué aprender) y se olvida del cómo aprender (métodos, procesos, habilidades) y el para qué aprender (capacidades, destrezas y valores, actitudes). En la práctica se hacen actividades para aprender contenidos (qué aprender) y se evalúa lo aprendido (qué aprendieron). Este modelo conductista, en la práctica, sigue vigente en las salas de jardín en la mayor parte en forma de verdaderos disfraces: se cambia la teoría y en la práctica se sigue haciendo lo mismo.
Seguramente muchas de nosotras tendremos en nuestra biblioteca "Fundamentos y Estructura del Jardín de Infantes" y " Como trabaja el Jardín " cuyas autoras son las profesoras Hebe Duprat y Cristina Fritzche, las recuerdan??...la postura de dichas profesoras es del movimiento de la Escuela Nueva, ellas sostenían que para organizar la tarea de los niños de tres años se planifica con Centro Interés, en esta unidad se tiene encuenta situaciones de a realidad inmediata de los niños. Por ejemplo: la flia, los animales domésticos, los juguetes, etc...Ejemplo planificación:

Centro Interés
Contenido "la Familia"
Duración: 7 días aprox

1) Inicio: Experiencia directa " visita a la casa de un compañero de la sala"

2) Desarrollo:
*Antes de salir del jardín se conversará acerca de pautas de comportamiento durante el paseo y la visita.
*Durante la visita los niños observarán las distintas dependencias de la casa. Se conservará acerca de la función que cumple cada miembro de la familia, y cual es el parentesco de las personas que habitan. Compartirán la merienda que ofrecer a la dueña de la casa.
*De regreso al jardín, los niños, guiados por la maestra, realizaran los comentarios acerca de lo observado.
*Al día siguiente, la maestra incorporará materiales en los diferentes rincones de juego, referidos al contenido del centro de interés: Por ejemplo: Dramatización: ropa para disfrazarse.
Biblioteca: libros y revistas referidos al contenido trabajado.
Madurez-intelectual: rompecabezas, loterías, encajes autocorrectores, etc referidos al tema trabajado.
*Se invitará a una mamá para que cocine masitas con los niños.
*Invitaremos a los abuelos a compartir la merienda y a que nos cuenten cuentos.
*Dibujarán a sus familias.
*Armarán un álbum familiar de todo el grupo.
3) Cierre: Como actividad final, los niños llevarán rotativamente el álbum a sus casas para compartirlo con sus familias.
Con respecto a la Unidad Adaptación, las mencionadas profesoras la recomiendan para niños de cuatro y cinco años donde la estructura se presenta con actividades coordinadas para adaptar a los pequeños al mundo que los rodea. Las situaciones creadas apuntan a que adquieran habilidades, actitudes, hábitos, capacidades, no aisladas sino integradas para un mejor y amplio desarrollo de la personalidad infantil. El juego-trabajo es la actividad nodal de la U.A. En esta planificación forzaba el sentido globalizador de la tarea de tal manera que desde el cuento y la canción, pasando por la expresión gráfica y las construcciones, hasta las propuestas de la o él profesor de Educación Física tenían que ser concernientes al respectivo tema.

Unidad de Adaptación: "los animales"
Duración aprox: un mes

1) Inicio: experiencia directa: Visitamos el zoológico.
Antes de la salida se conversará con los niños acerca de la finalidad, así como también las pautas de conducta durante la visita.
Durante la visita los niños observarán los diferentes animales en cautiverio. Se conversará acerca de los cuidados que requieren, su tipo de alimentación y características generales. Se conversará con los cuidadores. Averiguaremos la procedencia de los distintos animales.
De regreso al jardín, el grupo se reunirá para conversar acerca de la visita realizada.
2) Desarrollo: en los días siguientes, se incorporarán materiales en los diferentes rincones referidos al tema. El material se irá incrementando durante el desarrollo de la unidad .Se mostrarán diapositivas de animales. Se visitará una veterinaria que además venda animalitos. Compraremos un animal para cuidarlo en la sala. Construiremos un lumbricario. Se clasificarán figuras de animales en el imanógrafo, salvajes/domésticos, cuadrúpedos/bípedos, etc. Se observarán láminas.
3) Evaluación: Se realizará la evaluación de la unidad desarrollada.

Con mi caja llena de... y silbando una canción al andar por un caminito sin querer me encontré con... la propuesta de la profesora Cordeviola de Ortega, ella la denomina Actividad Núcleo o Juego Centralizador el mismo se desarrolla en un solo día, sin relacionarse con las actividades previas ni las posteriores. Ej: "las tareas de mamá o papá", "bañamos al muñeco";"festejamos el cumple de Osofete", etc. esta organización presenta tres momentos:

1 Principio: con la consigna por ejemplo "vamos a jugar a bañar a los muñecos" se organiza la propuesta de juego.
2 Culminación: plenitud del juego, dramatización de la situación planteada.
3 Fin: se ordena la sala cuando decae el juego.

A los cuatro y cinco años, la tarea se organiza según la profesora en Centro Interés cuyos contenidos se extraen de la realidad inmediata de los pequeños. El juego trabajo es la actividad núcleo.
Ejemplo:"Jugamos al almacén" "Vamos a visitar el almacén".
Durante la visita, observamos con detalle cómo es el almacén, qué mercaderías se vende, quiénes son sus vendedores, etc.
De regreso al jardín, se planificará el trabajo a desarrollar en los días siguientes. Ejemplo. Armar las estanterías, hacer la balanza, confeccionar el dinero, confeccionar el cartel, hacer el mostrador, clasificar los envases de alimentos, trasvasar, envolver, etc. todas estas producciones se utilizarán en el juego dramático, que tendrá como propósito reproducir lo observado, asumiendo los diferentes roles.



Bibliografía consultada:

suplementos de actualización pedagogica año 2000.
jardín de Infantes cambia? Lo Celso.
Revista novedades educativas año 2005.
Iniciación a la tecnología Nivel Inicial. Gonzalez Cuberés y otros.
Pedagogía del Nivel Inicial. Duprat y Malajovich.
Criticar la educación o formar educadores críticos. Brusilovsky
Pedagogía de la Automia. Paulo Freire
Pedagogía de la Esperanza. Paulo Freire
La progración de las tareas en el aula. Imbernón.
Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el aula. Boggino.
Cómo enseñar a través del juego. Bandet


Próximo encuentro subiré la segunda parte Paradigma socio-histórico o teorías del conflicto o crítico dado que los ejemplos alargan un poquito el texto...Un abrazo de Majuela...

ESTRECHANDO LAZOS, UN POQUITO...

Buscando en el baúl de la abuela encontré un texto que no tengo ni la más pálida idea de que revista lo fotocopié, sólo sé que el título dice “El Tango como puente de articulación entre la expresión corporal y música” Sugerencias para integrar el tango en proyectos, articulando varias áreas…Las profes que escriben son María Edith Bernatene y Ma. José Frá del J.I.N “A” G.C.B.A. Me pareció interesante compartirla con Uds (ya lo sé, estamos de vacaciones pero yo estoy aburrida. Ya me cansé de dormir, de estar sentada bajo el sol, de comer como un dragón y de no hacer nada, no puedo estar visitando a mis amigos o familiares todos los días).

Justificación ¿Por qué la enseñanza del Tango en la escuela?

Identidad: desde una óptica particular, argentina y porteña, el tango revela el drama del hombre, el amor, el trabajo, la familia, la justicia, la muerte. En la escuela, el tango puede ser una excelente puerta de entrada para el estudio de las Ciencias Sociales.

Sensibilidad y heterogeneidad: ampliar horizontes musicales y sociales de los niños y docentes en particular. Ir desde una “homogeneización musical” impuesta a una heterogeneidad musical que respete la diversidad.

Concepción de la enseñanza: “se enseña una manera de enseñar”, porque el aprendizaje de una rama del arte parte de su práctica, se empieza por un hacer y no por la explicación teórica de ese hacer.

Otro tipo de intercambio en clase, distinto del radial: El docente enseña, camina entre los alumnos. Los pares no permanecen “de cara al docente”, se necesita para observarse, dejarse llevar por el compañero o conducirlo según el rol (femenino-masculino) que esté jugando. Se corrigen marcando el error desde lo que siente su propio cuerpo. Este tipo de intercambio estimula la formación de vínculos entre pares.

Presencia del cuerpo: los cuerpos irrumpen en la escena, aparecen, se muestran y son mirados, se tocan, se sueltan. Este mayor protagonismo puede producir interesantes movilizaciones emocionales, intelectuales, grupales y permite, además una mayor integración “mente-cuerpo”.

Modificación del espacio: Al utilizar el espacio de otras maneras distintas de la habitual, algo se empieza a ver desde “otros puntos de vista”, metafórica y literalmente.

A continuación transcribo las ideas por las cuales las profes sugieren para llevar a cabo un proyecto como el que ellas proponen.

Partiendo de las Ciencias Sociales: tomar como eje la “diversidad” abordándolo desde lo musical.

Indagar los saberes que cada niño, familiar, docente, representante del barrio tienen al respecto del Tango.
Invitarlos a participar en actividades en las cuales puedan mostrar y enseñar su música, sus canciones y sus danzas, así como intercambiar los diferentes estilos y costumbres de cada familia en relación con la educación , indumentaria, alimentación, lenguaje.
Utilizar las estrategias de indagación de las Ciencias sociales, como entrevistas, encuestas, registros escritos, visuales, sonoros.
Familiarizar a los niños con esta música, incluyéndola en el repertorio del jardín, abrir el espectro y proponer “escuchas variadas”…
Observar la ejecución de algun tango, resaltando la forma de tocar cada instrumento utilizado.
Jugar a imitar la ejecución de los instrumentos y de las danzas, trabajando la observación.
Entrevistar a bailarines, músicos, cantantes, para conocer cómo se aprende su arte, por qué lo eligieron, por qué se visten de esa manera particular.
Visitar estudios de grabación, museos.

Con el área de Lengua y Literatura

profundizar en el aspecto rítmico de las poesías.
Trabajar “lo otro”, lo diferente, desde el lenguaje, es decir, en un trabajo con los padres, rescatando los diversos modismos, idiomas, dialectos, entonaciones y vocabularios habituales en la sala, en cada familia, haciendo conocer el origen de cada una.
Inventar un idioma, un dialecto, comunicarlo a las otras salas.


Con el área de Plástica

Pintar, observar, modelar, asistir atelier de pintores, escultores.


Desde lo Corporal se posibilita el autoconocimiento en varios sentidos. Se afina la percepción de la energía y del tono, propios y del compañero; se mejora la coordinación y disociación del propio cuerpo en relación con el del compañero, en un espacio y un tiempo determinado. Desde lo corporal-emocional, además del placer que produce el baile y la música, se trabaja tanto la tolerancia a la frustración propia que sobreviene a un “no me sale” como error del otro.
Las siguientes ideas pueden articularse en un proyecto institucional o de la sala, ya que, sueltas, constituyen un sin sentido.

La observación/análisis de su baile.
Proponer trabajos corporales como “bailen como se les ocurra” para conocer los saberes que cada uno tiene del baile a través de los medios o sus familiares.
Proponer bailarlo, jugarlo distinto de cómo se baila, inventar otras maneras, otros pasos, a ritmo, juntos y separados.
Hacer trabajos de contacto corporal de sensibilización y percepción con el otro.
Juegos para aprender a percibir lo que el cuerpo del otro “me dice” y para poder enviar una señal o mensaje. Por ejemplo, llevar al otro mano con mano, mano sobre hombros, mano sobre pecho del compañero y dejarse llevar son los ojos cerrados, etc.
Estas variantes se realizarán sobre la exploración de sus propias respuestas. Primero, en el lugar, luego con desplazamientos en “cámara lenta”, caminando adelante, atrás, a los costados, cambiando roles.
Enseñar algunos pasos enlazados entre sí como un inicio en el aprendizaje de pequeñas series de movimientos en relación con el ritmo.



Me gustaría agregar algunos datos para tener presente si alguna de Uds quiere llevar esta propuesta a su institución…en Justo Daract vive el Sr. Américo Moroso papá de la seño Patricia del jardín 6 de la misma ciudad, él fue invitado a llevar su música a Japón, es muy conocido y respetado en el ambiente del Tango, además es muy predispuesto para enseñar lo que sabe y más aún si es para los jardines. Uno de sus hijos, Carlos, integra la banda y a veces en reuniones muy intimas sus hijas, las seños Patri y Marcela, suelen cantar y lo hacen muy bien…Si se animan también lleven a sus niños la música de Astor Piazzola, les aseguro que les va a encantar y más si les acercan pañuelos o cintas de varios colores.

ACLARACIÓN: la imagén corresponde al Ctro Educ. Nº 9 "Dr Juan Llerena", es una foto tomada en el 2005 cuando mi hija estaba en la sala de cinco, por lo que recuerdo era un acto del 9 de julio donde se presentaron distintas danzas.

NO HAY CAMINO SIN SUEÑO, COMO NO HAY SUEÑO SIN ESPERANZA.

"Hay una relación entre la alegría necesaria para la actividad educativa y la esperanza. La esperanza de que profesor y alumnos podemos juntos aprender, enseñar, inquietarnos, producir y juntos igualmente resistir a los obstáculos que se oponen a nuestra alegría. En verdad, desde el punto de vista de la naturaleza humana, la esperanza no es algo que se yuxtaponga a ella. La esperanza forma parte de la naturaleza humana. Sería una contradicción si, primero, inacabado y consciente del inacabamiento, el ser humano no se sumara o estuviera predispuesto a participar en un movimiento de búsqueda constante y, segundo, que se buscara sin esperanza. La desesperanza es la negación de la esperanza. La esperanza es una especie de ímpetu natural posible y necesario, la desesperanza es el aborto de este ímpetu. La esperanza es un condimento indispensable de la experiencia histórica. Sin ella no habría Historia, sino puro determinismo. Sólo hay Historia donde hay tiempo problematizado y no pre-dado. La inexorabilidad del futuro es la negación de la Historia. Es necesario que quede claro que la desesperanza no es una manera natural de estar siendo del ser humano, sino la distorsión de la esperanza. Yo no soy primero un ser de la desesperanza para ser convertido o no por la esperanza. Yo soy, por el contrario, un ser de la esperanza que, por "x" razones, se volvió desesperanzado. De allí que una de nuestras peleas como seres humanos deba dirigirse a disminuir las razones objetivas de la desesperanza que nos inmoviliza. Por todo eso me parece una enorme contradicción que una persona progresista, que no le teme a la novedad, que se siente mal con las injusticias, que se ofende con las discriminaciones, que se bate por la decencia, que lucha contra la impunidad, que rechaza el fatalismo cínico e inmovilizante, no esté críticamente esperanzada". "Pedagogía de la autonomía" ...Paulo Freire (Pedagogía de la Autonomía)

Que este nuevo año nos colme de esperanzas para hacer de nuestra tarea una herramienta de posibilidades negando así que la educación es adiestramiento...Un gran abrazo a todos/as de parte de Majuela...